分层次、分阶段带教模式在教学中的应用观察

近年来，医疗水平不断发展，人们对健康重视程度也越来越高，同时对医疗服务、医护人员的专业能力、综合素质均有较高的要求，其医院工作较为繁琐且复杂，要求医护人员以及实习生均具备过硬的心理素质以及较强的专业能力[1]。因此，实习生在院期间进行更加完善的学习尤为重要，实习期主要是指将书本内容和临床操作相结合在一起的过渡期，是提升专业知识的重要时机[2]。传统带教方式缺乏正对性，短时间内无法让实习生接受有效的临床知识，且掌握要点无法消化，导致临床带教水平明显降低，影响医疗服务水平[3]。据有关研究显示，分层次、分阶段带教模式效果显著，能够有效帮助实习生更好的掌握理论知识以及临床操作，在为患者提供医疗水平以及优质的服务中具有重要意义[4]。鉴于此，本文选取84例实习生采用分层次、分阶段带教模式进行研究，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2018年2月—2019年3月间我院收纳84例实习生作为观察样本。按随机数字表法将其中42例纳进对照组（按常规教学模式进行开展），剩余42例纳进实验组（按分层次次、分阶段带教模式进行开展），男女比例分别为：20：22、19：23；年龄分别为：19～22 岁、18～21 岁，平均值分别为：（21.）岁、（20.）岁；基础信息相比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组采用传统教学模式，主要是指带教老师结合书本内容以及临床操作方式进行教学，为实习生制定一份教学计划表。实验采用分层次、分阶段模式进行开展，具体包括：分层次带教：（1）临床途径带教小组和分层标准：组织护理人员对临床教育途径的方法、内容以及目的进行认真学习，提高组内教学模式，明确自身职责，做好教学准备，并在实施中积极配合教学。其次，了解我院各科室的实际情况，由各小组制定一份健康教育途径表，具体包括以下内容：教育方式、学习内容、临床途径、学习时间以及评估等，同时将84例实习生分层标准定为依据学历进行划分，分别分为中专、大专、本科3 个层次，并根据不同层次进行教学。（2）实习生层次划分：在充分考虑不同学历护生的知识基础之后以及内分泌科先后护理人员的结构，将护生按照学历分为3 各层次，中专、大专、本科，进行层次护理带教模式具有十分明显的划分性，便于操作。（3）临床内容层次划分：根据实习生不同程度的带教方式，制定相应的带教内容，本科应重于理论知识、岗位职责、专科护理等方面内容；大专应重于临床操作、理论知识以及专科护理；中专应重于临床操作以及理论知识。

分阶段带教：（1）第一阶段，由低年制护士担任带教老师，帮助实习生熟悉各科室环境、规章制度以及上班程序，并了解各级护理岗位职责，熟悉抢救药物以及常用物品，同时培训实习生的基础护理操作，如无菌操作、七步洗手法、静脉输液以及铺床等。（2）第二阶段，由高龄制护士担任带教老师，对实习生进行专业护理操作和技能训练，应在带教老师的指导下进行灌肠、导尿以及行留置胃管等操作。（3）第三阶段，由主管护师担任带教老师，学习独立熟悉查房、护理记录、病情分析、向患者介绍健康教育等。认真检查、审核实习生书写的医疗文书，带教老师需认真检查实习生所开的医嘱、处方、辅助检验单、手术通知单、检验报告等。同时进行出科考试。

1.3 观察指标

观察两组满意度，根据我院自制满意度调查表进行评估两组患者满意度[5]，85 分及以下为不满意，85 分以上为较满意，满分100 分为特别满意，满意度为特别满意和较满意人数占总人数的比例；观察两组实习生在院的实际操作成绩、理论操作成绩、综合成绩（满分100 分）[6]。

1.4 统计学处理

全文数据均采用SPSS 19.0统计软件进行计算分析，其中（）表示计量资料，采用t检验，其中例（%）表示计数资料，采用χ2检验，其中P＜0.05 表示数据差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 2组实习生教学满意度

实验组实习生满意度是97.62%，明显高于对照组的76.19%（P＜0.05），见表1。

2.2 两组实习生各项考试评测

实验组实习生实际操作成绩、理论操作成绩、综合成绩均明显高于对照组（P＜0.05）。见表2。

3 讨论

传统临床带教模式未具备完善的系统性，多数实习生处于被动状态，且教学质量差[7]。而分层次、分阶段带教模式通过制定教学计划表，能够有效提高我院教学质量，同时实习生在学习过程中能够循序渐进，引导其积极思考问题，主动发现问题，并自己解决问题，不断充实自己临床经验[8]。在带教过程中引入新分层次、分阶段带教模式，可有效提高今后医疗水平的重要性[9]。

文章来源：《临床心电学杂志》 网址: http://www.lcxdxzz.cn/qikandaodu/2021/0222/377.html